妈妈看《哪吒》：哪吒敖丙的困惑，是所有孩子都要面对的成长危机 -

很多朋友都推荐我看《哪吒》，直到今天才有时间去看，看完之后内心久久不能平复，急需写点东西来发泄一下。

这部传统的神话故事，经由编剧和导演的改编，突破了原有角色的设定，以一个“我命由我不由天”的主题展开，深刻地诠释了先天因素与后天因素对一个人的影响有多大。

剧中的哪吒是元始天尊从集天地灵气为一体的混元珠里提取的“恶”，从娘胎里自带“魔丸”身份，有着先天的“反社会”属性基因，他的到来只是为了造就一颗“灵珠”，他存在的意义就是毁灭。这种命运换作任何人来说，注定了是一场悲剧。

可是，就这样生来就被判了死刑的人，却叫着“我命由我不由天”，试图要逆天改命！看起来很自不量力，可是想想又觉得很心酸。

我们现实中常常会听到这样一句话，那就是“性格决定命运”，心理学家埃里克森也曾经提出一个理论，那就是“心理社会阶段论”，他认为，人的一生每个阶段都要解决一个关键问题，这个问题被解决的好坏程度，左右着一个人的人格发展。意思就是，一个人的人格对人的一生影响是非常大的，而这个人格又绝不是天生的，是可以通过塑造进行改变的！

那么“魔丸”出生前就注定自带“反社会”基因，这种性格能通过塑造来改变自己的命运吗？

01、哪吒的命运在于如何解决“同一性VS角色混乱”问题

剧中的哪吒虽然只有三岁，可是其行为及思想像极了现实中青春期叛逆的孩子。他冲动、易怒，用自己的玩世不恭和恶作剧来应对外来的敌意。然而，在心理学研究上，他的这种行为主要是没有形成很好的“同一性”。

那么什么是“同一性”呢？

心理学家埃里克森是最先提出“同一性”的理论概念的。他认为，同一性是青少年期人格发展的主要成果，是一个人成为有创造力的、幸福的成年人的关键一步。同一性的建构包括明确你是谁、你的价值和你选择的未来生活方向。

举个最简单的例子来说明一下：比如，电视剧《小别离》中，小女孩的妈妈反对她在网上写原创小说，这大大引发了孩子的反感和抵抗，因为这种行为代表她在探索自我的定位并付诸努力。这个时候，孩子会产生心理反感是可以理解的，因为这就是家长对孩子“同一性”的剥夺，这会让孩子产生类似“危及生存”的感觉，心理抵抗也是正常的。

埃里克森把青少年时期的心理冲突称为同一性VS角色混乱，这个阶段的同一性没有发展好，孩子就会有空虚、迷茫和焦虑的反应。因为他此时正处于角色混乱时期，不知道自己是谁、不知道未来在哪，不知道如何平衡“做自己”与“守规矩”。

再由这一点来看哪吒这个人物我们就会发现，他一开始愿意为了百姓降妖除魔，正是因为他虽然自带魔丸身份，可是他的父母和师父用善意的谎言来保护了他的同一性，让他知道自己是谁、要做什么，帮他度过了“同一性VS角色混乱”的危机。但是后来他遇到了申公豹，申公豹告诉他关于他的身世问题，这又破坏了他的同一性，让他开始迷茫，不知道自己是谁、自己要做什么，在这种冲突里，他就开始彻底失控了。

02、为什么青春期的孩子易出现自我同一性问题？

《麦田里的守望者》这本书里的主人公霍尔顿，就是一个典型的没有建立好青春期同一性的案例。霍尔顿的父母及老师给他灌输的概念是要好好学习，可是他周围接触的朋友和老师，却都让他感觉十分虚伪。

书中霍尔顿的两个同伴，一个代表被社会认可的中上层，一个代表着地位卑微的底层人士，而夹在两个层面中间的他，却无法与任何一个阶层建立完整的关系。这一切的一切都让霍尔顿十分迷茫，无法确立自己的价值观和人生目标，在这样的自我冲突和矛盾中成长，让他认不清自己未来的方向，从而做出“离家出走”这样与自己能力和愿望不匹配的选择。

青春期的孩子正经历着身体和心理发育的独立渴望，当他们认为周围的环境及老师或者父母剥夺了他们确立自我所做出的努力时，他们就会叛逆、故意做出与父母和老师意志违背的事情，这大多不是因为他们认为自己是对的他人是错的，而是为了反抗而反抗，只是为了证明我的地盘我作主，捍卫自己的主权。

青少年的自我同一性至少包括三个方面的体验：

（1）他感到自己是一个独特的个体，是和别人分离的

（2）自我本身是统一的——从童年的我到现在的、未来的，但是我还是我

（3）自己设想的“我”，和自己感受到的别人眼中的“我”，是一致的，也就是自己是被社会承认的

如果不能很好地完成以上这几种“同一性”体验，就很容易引起“角色混乱”。

还以哪吒中的人物来举例吧，比如敖丙，出生之前就肩负振兴龙族的使命，那就是拯救苍生，除暴安良，他跟哪吒的命运刚好相反，是天地孕育出的灵珠，照我们现在的标准来看，那就是含着金钥匙出生的天之骄子。可是，他在面对现实抉择时，却也是被申公豹撺掇他做了很多坏事，这就使得敖丙遭遇前所未有的同一性危机。

看，原本敖丙是灵珠、是集天地于一体的“善”，却因为经历了同一性危机导致他差点成魔。其实，这种同一性危机在青少年中并不是偶然的，是普遍存在的一种现象，这是他们在确立自己的价值观和目标之前进行尝试的一段痛苦时期，这个时候的孩子要对自己的灵魂进行探索，重新审视童年时形成的自我，把它与新形成的特点、能力和志向相结合，从而塑造成一个牢固的同一性内核。

03、青少年的同一性并不是单一状态。

想要塑造青少年牢固的同一性内核，我们必须要理解青少年的同一性都有什么样的状态，那么同一性一般分为以下四种状态：

l 同一性成熟：

描述：这种状态下的青少年经历了混乱中的纠结和探索，最终达成了承诺，达到了同一性的整合，明确形成了自己独立的价值观，并且能够将自己的目标付诸行动，他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己前进的目标是什么。

举例：比如男孩将来的职业目标是当医生，并且致力于考医学方面的专业，但是此时如果有人问他：“当医生多累啊，你完全可以考虑别的比医生收入更高、更舒服的职业。”那么同一性成熟的男孩有可能会回答：“我也不确定我的选择是对还是错，但我还是想尝试一下努力往这个方向发展，因为毕竟是我通过各种探索和分析决策的事情。”

l 同一性延缓

描述：延缓的意思就是“延迟或者原地踏步”，这一阶段的孩子到了成年早期甚至中年，仍在探索同一性，进行各种选择， 还没有将理想付诸行动，仍在探索和积累阶段，喜欢参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。

举例：某人大学毕业之后从事过好几份职业，但最终都觉得不是自己想要的生活，还不确定自己想要什么，为此他专门研究了自己认为相对有潜力的行业的未来发展方向，并且跟家人、朋友商量、甚至还专门咨询过就业指导，希望对自己的生涯进行持续的探索……

l 同一性早闭

描述：没有经过反复探索就把他们的价值观和目标付诸行动，他们的同一性对象是权威人物（父母或者老师等）替他们做选择。

案例：记得之前看过一个电视剧，有人问一个很封闭乡村里的学生：“你们长大后想做什么呀？”铁匠的儿子说：“我将来要做铁匠。”教师的孩子说：“我将来要教学。”裁缝的孩子说：“我要做裁缝。”这就是典型的同一性早闭案例，他们的理想是由家人来设定的，而非经过自己探索产生的目标。

l 同一性弥散

描述：这种状态下的孩子没有明确的目标，既没有把价值观和目标付诸行动，也不会去积极探索，得过且过人云亦云。

举例：比如你如果问一个人：你对同性恋怎么看？同一性弥散的人会回答：“我不知道，这跟我没关系。”

以上就是同一性普遍存在的四种状态，相比而言前两种要好一些，因为同一性成熟的孩子具有较高的自尊水平，对自己的生活有较好的掌控和规划，也懂得脚踏实地地实现目标。而同一性延缓的人，在面对挑战时会出现焦虑，但会在做决定和解决问题时，跟同一性成熟的孩子一样，采用积极的信息收集认知。

而同一性早闭和同一性弥散状态的人，在面对与同一性有关联的事物时就会显得被动和适应困难，同一性早闭的人容易出现教条化、把父母或者教师的思维认知生搬硬套，而同一性弥散的人，则会在遇到困难时更相信运气，抱着无所谓的态度，不会竭尽全力去改变命运。

04、如何促进青少年的同一性发展？

想要很好地促进青少年的同一性发展，那么我们必须要做到以下几点：

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允许孩子有心理缓冲期

埃里克森将青少年期称为

心理的延缓偿付期(psychological moratorium)。

心理的延缓偿付期是允许还没有准备好承担成人社会义务的年轻人有一段拖延的时期，或者强迫某些人给予自己一些时间。

这其实不仅仅是缓冲期，还是青少年探索社会的过程，这个缓冲期可以让他们触及各种人生、思想、价值观，尝试着进行各种选择，经过多次尝试，反复循环，从而决定自己的三观和将来的职业，最终确立自我同一性。

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帮助孩子聚焦目标

英国首相丘吉尔小的时候，曾经调皮捣蛋、不思进取，父母都不知道拿他怎么办，认为他长大以后也不会有什么作为。

但他的爷爷却说：“男孩一旦知道了自己想要做什么，就会有一番作为。”

后来的事实也证明了，他爷爷的判断是对的。当他聚焦在一个方向上，就调动了所有的潜能去完成一个目标、一件事，那么，学到的东西、自身的能力，就有了用武之地。其实，丘吉尔爷爷所说的“一个人想要做什么”，就是确定自己的“自我同一性”。

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鼓励孩子建立互相信任的同伴关系

一项研究发现，拥有互相关心、互相信任的同伴关系的青少年，会更多地对同伴关系问题进行探索，比如他会思考自己在同伴心目中的价值等，这样就更大范围地能够在跟同伴互动的过程中表达自己的想法和价值观，正如哪吒和敖丙的友谊一样，这种亲密友谊给他们提供了情感上的关心和同一性发展的示范，使得他们在互相帮助中对各种选择进行探索。

在帮助孩子促进同一性发展的过程中，作为父母还需要给孩子做出榜样作用，用自己的言行对孩子起到正面的影响效果，像哪吒的父亲李靖跟哪吒说的那样，要让孩子知道：别在意别人的看法，你是谁，只有你自己说了算。